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李树全专著:温度·厚度·向度——追寻有意义的历史教育

李树全 著

出  版  社:岳麓书社

  I S B N :978-7-5538-1473-5

出版时间:2021-05-01

版       次:2021.5

包       装:平装

开       本:16K

用       纸:护眼纸

售价:45.00元

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作者简介

李树全,正高级教师。教育部首届基础教育教学专业指导委员会委员,教育部“国培计划”专家库专家。陕西省特级教师,陕西省优秀教师,陕西省和西安市两级教学名师,陕西省和西安市两级名师工作室主持人,陕西省和西安市两级学科带头人,西安市“最美教师”,西安市学术技术带头人,西安市首批“名师+”研修共同体主持人。陕西师范大学教育硕士导师、陕西省学科带头人实践导师,陕西省基础教育资源研发中心专家。躬耕课堂三十余年,主张“有意思有意义”的历史教学,在国家级期刊上发表文章数十篇,主持和参与课题十余个。

编辑推荐

心中有“度”拥书自雄

吕高愿

在西安市第八十九中学中轴线的核心位置,有一块硕大的文化石,上面有四个苍劲有力的大字——拥书自雄。

这是我对所有八十九中师生的期许,希望他们能传承学校“博爱、责任、自强不息”的百年精神,在八十九中这块有着厚重历史和现代文明的热土上,坚持做到“弘毅,诚朴,拥书自雄”。

我常常站在这块文化石前,思考学校的发展、教师的成长、学生的成才,总会不知不觉想起一个熟悉、勤奋、孜孜不倦的身影——李树全老师。

2009年我刚刚担任八十九中校长时,无意间走进一节历史课堂,就认识了这位默默耕耘、不懈追求的历史教师。与树全共事的十几年中,他给我越来越深刻的印象就是,无论什么时间,无论身处什么环境,他始终没有停止过追求历史学科教育更高境界的脚步。

我也越来越深刻地认识到,他是一位心中有“度”的有为教师,必然可以“拥书自雄”。

树全的心中有“度”,首先是具有一颗有温度的灵魂。这颗灵魂浸润着历史学科文化的陶冶,涵养出他宽阔的视野和宽广的胸怀,最可贵的是这颗有温度的灵魂,满载着教育的情怀,立足三尺讲台,笔耕不辍,诲人不倦。这种教育的情怀自会增加一个人灵魂的温度,让他可亲、可敬、可爱,成为陕西省“优秀教师”。

有人说教育有三个层次,第一个层次是使受教育者知道世界是什么样的,成为一个有知识的人;第二个层次是使受教育者知道世界为什么是这样的,成为一个会思考的人,成为一个有理性的人;第三个层次是使受教育者知道怎样让世界更美好,成为一个勇于探索、勇于创新的人。

拿到《温度·厚度·向度——追寻有意义的历史教育》书稿后,我用了一周时间将这本书稿读完。在阅读中,能深刻感受树全老师的历史教学不仅仅是在传授历史知识,使学生成为一个有知识的人,他更关注学生思想的发展,努力使学生成为一个会思考的人,帮助学生成为一个勇于探索的人,努力践行历史教育的育人目标,努力追寻历史教育的意义。

林格在《教育是一种大智慧》中说:“教育的根本目标是教会孩子做人,培养‘人’比培养‘才’更加重要。教育必须立足于培养一个具备健康人格的现代人。所以,教育决不仅仅是某一种技术,而应当是一种素养,是一种大智慧”。

《温度·厚度·向度——追寻有意义的历史教育》一书,包含着树全老师对历史教学的独特智慧,深藏着他对历史教育的深刻理解,蕴含着他对基础教育的浓厚情怀。而这一切,是树全老师将自己的教育生命与学生的生命成长紧密融合的过程,是一名中学教师数十年专业精神的坚守与追求,更是一名历史教师的“温度”。

树全的心中有“度”,在于他具备有厚度的学养。这深厚的学养的独特性,不是来自于大学校园的学习,也不是来自于集体培训的提升,而是来自于他在实践中省思,在省思中实践,在教与学中探索,在探索中行动,追寻历史教育意义。这一个个省思探寻的脚印,正是他走向成功路上的一个高于一个的台阶,这种持之以恒的实践探索与深刻省思,在八十九中的校园里,成就出一位“堂堂敢公开,节节能示范”的“特级教师”。

树全很谦虚,他总是说:我是一个小小的中学教师,我的阵地在课堂。树全老师每学期都会应邀开很多公开课,每次公开课,其他学科的老师都会涌入课堂,我也是其中之一。树全老师的课堂是完全开放的,老师们可以随时进去听课。从他的身上,看不到一丝半点“陕西省教学名师”的“派头”,感受更多的是一个教师对课堂的执着与敬畏。如今,树全老师已经享誉三秦,走向全国,但他仍以一个普通教师的身份,坚守三尺讲台,践行着一个优秀教师对课堂的真情与责任。

走进树全老师的课堂,能闻到浓浓的历史味道。课堂上丰富多样的历史材料,“论从史出”的学科本真,穿越古今的时空定位,横贯中西的联系比较,散发出浓浓的历史味儿。在他的课堂上,人们仿佛实现了对历史的穿越,在历史场景中“品味”历史的丰富与精彩,享受丰盛历史“大餐”。“大餐”的背后,是树全老师对历史教学的细心呵护与创新探索。

走进树全老师的课堂,能激发深深的历史思考。课堂上所引用的每一则材料、讲述的每一个故事总是那么深刻,总能给人很多遐想和启示;树全老师高屋建瓴的历史理解,也总会激发人们对历史的深刻反思,激发人们对国家、民族乃至人类命运的关注。“启示与反思”的背后,是树全老师对历史的深入学习和思考。

树全老师的经历很平常、很普通——大学毕业分配到中学执教,没有跳过槽,可以说像一棵大树,牢牢扎根在基础教育这块沃土之上,三十余年默默无闻的耕耘在三尺讲台上。优秀教师需要的就是这份定力和执着,少一分浮躁,少一分浮夸,少一分功利,要像大树一样,任凭风吹浪打,巍然不动。

树全的心中有“度”,在于他永不停止的有向度的追求。向度是一种自然的趋势,更是一种存在的态势,在我看来,树全已经将“追求有意义的历史教育”作为了自己生命存在的一种向度,他的生存方式可以借用今天一句俗语称之为“无历史,不生存”,但我更想肯定的是他几十年始终如一的“有向度的追求”,这种有向度的追求帮助他迈上“正高级教师”的平台。

树全老师常说自己学历不高,读书不多,需要“补课”。因为心中有“度”,所以读书、学习是他教书之外最主要的“业余”生活。正是这坚持不懈的阅读,垫起树全老师课堂的厚度、托起了树全老师课堂的高度、拓展了树全老师课堂的宽度,使他的历史课被学生赞誉为八十九中的“百家讲坛”。

朱永新在《专业阅读造就教师幸福》中说:“没有专业阅读,就无法造就真正的教师。如果说,一个人的精神发育史就是他的阅读史,那么,一位教师的阅读史,不仅是他的精神底色,也是他的教育蓝图。……我们把职业认同与专业发展视为教师成长的双翼,其中,专业发展包括专业阅读、专业写作与专业交往的‘吉祥三宝’。这一教师成长理论的核心要义,就是希望教师能够虔诚追寻教育,通过专业发展不断追寻卓越,更重要的是,在这追寻的过程中,过一种幸福完整的教育生活,度过幸福完整的一生,成为一位幸福完整的教师。由此可见,专业阅读作为教师专业发展的第一宝,也是最根本的基础”。

读书、学习是教师的必修课,是教师实现专业成长的法宝。从某种意义上说,教师的高度决定教学的高度,教师要给学生一碗水,就必须拥有一桶水。马卡连柯说:“学生可以原谅老师的严厉、刻板,甚至吹毛求疵,但不能原谅老师的不学无术”。教师职业的特殊性要求教师必须要有终身学习的意识,应该将学习和阅读作为自己教育生命的底色和根基。

叶澜老师也说:“没有教师生命质量的提升,就很难有高的教育质量;没有教师精神的解放,就很难有学生精神的解放;没有教师的主动发展,就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造,就很难有学生的创造精神”。从树全老师的这本书中,能看到一名教师主动追求的精神,也能看到一名教师生命质量的高度。

西安市第八十九中学是一所百年历史名校,历经时代沧桑巨变,沉淀了深厚的文化,树全老师就是在八十九中这棵参天大树下一步步成长起来的。三十多年如一日,坚守自己深爱的课堂,呵护学生生命的成长,也铸就了自己生命的光彩。

作为树全的同事,也是朋友,希望他能够永远心中有“度”,拥书自雄,在历史教育的道路上走的更远。

是为序。

说明:团购价40元包邮(十本以上),团购的老师可以直接联系13466964316(微电同号)。

内容简介

教有意义的历史 ?过有意义的人生

?璟

树全老师是我的好友,也是我的良师益友。

我听过树全老师几十节课,第一次是13年前他受邀在陕师大附中为西安市历史教师上的题为《马克思主义的诞生》的公开课。这节课有温度有高度,给我印象深刻,除了从墙上的照片里走进学生心中的伟人马克思外,就是逻辑顺畅、思维清晰、充满智慧的教学呈现,赢得了听课老师的满堂喝彩。我也激动不已,为此写下了教研员生涯中的第一篇评课文章《博取约存 ?厚积薄发-----<马克思主义的诞生>一课的感触》,并在全国知名的历史教育教学杂志《中学历史教学参考》上发表。“博取约存,厚积薄发”不仅是对课的评价,更是对树全老师专业功底的敬服。曾在上海听过著名校长、特级教师程红兵先生的课堂教学三层次理论,即规范课堂、高效课堂和智慧课堂。我想,树全老师的课堂就是智慧课堂!他在日复一日的学习、实践、反思、改善中,博取约存,厚积薄发,不仅形成了自己独有的历史教学特色,同时也成为“陕派”历史教学风格的缔造者之一。在冠名为“陕西省李树全历史名师工作室”“陕西省李树全学科带头人工作坊”和“西安市李树全历史名师工作室”的集体凝聚下,一批陕西省和西安市中学历史教学的后起之秀和中流砥柱茁壮成长,他们在树全老师的影响和引领下,正奋力地在中学历史教育教学智慧之路上奔跑、追逐、探索、磨砺。

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美国教育家杰克森一生都在研究“什么是教育?”他说:“教育是一种文化传播的社会活动,其明确的目标是让受教育者的性格和精神福祉(人格)产生持久的好转变化,而且,间接地,让更广泛的社会环境发生好的变化,最终延伸至整个世界。”即教育的意义在于从个人好到社会好再到世界好。《中学历史教学参考》杂志主编任鹏杰先生说认为:“教育的根本目的是促使学习者健全成长,即服务学习者的人生。教育之根在健全人格,教育之命在思考问题,教育之魂在价值引领。”即教育就是在正确的价值引领下,培养健全发展的人和有思考能力的人。教育的目的是让健全发展、有思考能力的人过有意义的人生。而历史教育给了我们洞察世事的能力,给了我们认识自己的能力,给了我们思考问题的能力,给了我们寻找有意义的生活的能力。作为历史教育者的李树全老师,在近30年的历史教学中,用他自己的智慧课堂践行着这一理念:“教有意义的历史,引领学生过有意义的人生”。 ????????????

意义的含义丰富,《谷梁传·襄公二十九年》云:“殆其往而喜其反,此致君之意义也。”指事物所包含的思想和道理。晋葛洪“性好清澹,常闲居读《易》,小小作文,皆有意义”; 唐韩愈“仆少好学问,自五经之外,百氏之书,未有闻而不求,得而不观者,然其所志,惟在其意义所归”。也是事物所包含的思想和道理这个含义。而且,意义还指一件事情对其他事物的影响,事物存在的原因、作用及其价值。简言之,是关于一事物为什么可以存在的探询与解答。而对我们今天的历史教育而言,便是学生为什么学习历史?教师为什么教授历史?学习和教授之所以存在的原因是什么?历史教育存在的价值在哪里?等等,每一个历史教育人需要思考和解决的问题。?

生动有趣是历史教学的追求之一,但绝不是历史课堂的最高境界。《普通高中历史课程标准》(2017年)指出:“学生通过历史课程的学习,形成历史学科核心素养,得到全面发展、个性发展和持续发展。”“学生通过高中历史课程的学习,进一步拓展历史视野,发展历史思维,提高历史学科核心素养,能够从历史发展的角度理解并认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化,认识并弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神,树立正确的世界观、人生观和价值观,为未来的学习、工作与生活打下基础。”课程标准为历史教育教学指明了方向,历史知识也只有在帮助学生健康成长时,才是有意义的!但课堂教学中比较普遍的现象则是为了让课堂生动有趣、有意思而采取各种方法、手段,对教学内容进行过度包装和设计,忽略了历史教学的意义所在。缺少价值和意义引领的历史教学,是很危险的!树全老师躬体力行,追寻有意义的历史教育!

一、?有意思的课堂传递有意义的历史教育价值

第一次听树全老师课时便被他课堂教学中生动有趣的人物和故事背后传递的意义所吸引,至今仍为各种培训班上讲座常提及的案例。

案例:《马克思主义诞生》——马克思成长的故事。

马克思是伟大的,但马克思也是一个凡人,马克思的少年时代也非常顽皮:他用生面作成脏兮兮面团,强迫自己的姐妹吃下。马克思在中学时代以极端调皮而闻名学校,爱讲离奇古怪的故事,说出别人想不出的花样,老师和校长曾把马克思列为中等的、希望不大的一类学生之中。因成绩不好也曾向父亲慌报成绩。学业成绩也很平常。17岁,进入波恩大学,又经历了一段生活上比较颓废的时期,他加入特里尔同乡会,经常和同乡在一起酗酒,曾因酗酒严重被学校关过禁闭。曾与别人决斗,在决斗中左眼上部受伤。马克思是一个平凡的不能再平凡的人了。

马克思在波恩大学读了一年,后来转入柏林大学,这是马克思一生的转折。在柏林大学期间,他认真钻研历史和哲学。毕业后一直为当时一个报纸《莱茵报》撰稿,后成为该报的主笔。当他创立《共产党宣言》的时候,仅有30岁。

短小浅显的故事,把一个平凡、真实的马克思展现在学生面前,马克思不再是挂在墙上供我们膜拜的伟人,而是有血有肉、有苦有乐、有喜有悲、有感性有理性的凡人,这样的人物故事深深打动了学生,促使学生认识和思考:伟大的人物也都是凡人,都是从平凡走向伟大的。学生从马克思的成长足迹中汲取营养,对学生一生的成长有积极的影响。有意思的人物和故事选择,有意义的讲述和课堂展示,将有意思与有意义在短短的3分钟里完美结合、恰当呈现,给了学生有意义的人生指引。

二、有智慧的教学构建有思维度的历史教育情怀

在历史课中,首先闻到的应该是历史味儿。听课经历中,虽然很少感到历史课的数学味、物理味、化学味,但却常常遇到有些历史课的语文味、政治味。什么是历史的味道呢?怎样的课堂才有历史味呢?丰富多样的史料实证,感同身受的历史理解,高屋建瓴的历史解释,“论从史出”的学科本真,穿越古今的时空定位,历史人物的家国情怀,无不散发出浓浓的历史味儿。翻阅树全老师的书稿,每一篇教学文章、每一个教学案例,都能闻到那久违的悠远绵长的历史味道。2016年树全老师在深圳进行教学交流,讲了一节被同行认为是难以驾驭的课《挑战教皇的权威》。对学生来讲,欧洲史内容,思想史范畴,与历史之间的“距离”太遥远了,“陌生”的知识,高深的理论,理解需要一个过程,融入课堂学习需要一个过程。历史教育需要理想,历史教育更需要脚踏实地的探索。马丁·路德挑战教皇,树全老师“挑战”自己,同样的风采和勇气。

在这节课的教学中,树全老师用马丁·路德这个人物领起欧洲宗教改革,通过讲马丁·路德的心路历程——从一个虔诚的修士转变为叛逆者,学生理解了其思想主张,理解了欧洲宗教改革发生的时代背景。通过讲马丁·路德的斗争历程——马丁·路德与教皇、与皇帝的斗争,展现了一个伟大宗教改革家实实在在的活动以及勇气和胆略,凸显了欧洲思想解放历程的艰难,用史实说明了宗教改革的意义与历史智慧。通过讲马丁·路德的晚年生活——将一个有血有肉的马丁·路德呈现在学生面前,学生感受到了一个伟大人物丰富的内心世界和思想情感以及面对时代责任的担当精神。这样有意义的课堂组织与教学转化,历史的距离被缩短,历史的人物被丰满,历史的意义被实现,而且,学生与历史中架起一座理解之桥,修建一座沟通之路,老师带领学生走进历史人物的内心世界,了解历史人物的生活状况,理解历史人物的睿智抉择,感悟历史人物的精神历程,从而引领学生寻找有意义的人生之途。

著名教育家张伯苓先生说:“作为一个教育者,我们不仅要教会学生知识,教会学生锻炼身体,更重要的是要教会学生如何做人。”树全老师的课堂即是如此。这里列举的两个案例仅是树全老师教学智慧的冰山一角,多年来对他教育思想的理解也难免管中窥豹。相信阅读树全老师这本近三十年历史教育思考和教学案例结晶,一定会有更深的感受与更大的收获。

三、有追求的坚守成就有真情的历史教育人生

优秀的教师就是在平常中做出自己的不平常。树全老师是一步一个脚印、实实在在从一线教学中成长起来的学者型教师,是真正从课堂“摔打出来的名师”。与众多名师一样,他对历史教育的执着,对学生成长的倾心,对课堂教学的情有独钟,即使今天“誉满三秦”,仍然坚守“三尺讲台”。因为曾经做西安市历史教研员的缘故,听过树全老师的各类公开课数十节,每一次都会有意外的惊喜,每一次都会有不同的收获。全国很多同行认为陕西历史教师的教学有独到的风格,称之为“陕派”风格。树全老师不仅是“陕派”历史教学风格的缔造者之一,而且,他有着和大多数中学历史教育教学同行相似的经历,所以在专业发展方面的经验,对一线教师更有借鉴意义和参考价值。

树全老师很低调、很谦虚,总是说自己是一个普通的历史教师。这恐怕也是优秀教师的共同品质。据我所知,树全老师有一系列头衔和荣誉:教肓部“国培计划”专家库成员;正高级教师,陕西省特级教师;陕西省李树全历史名师工作室主持人、陕西省中小学学科带头人和教学能手;西安市中小学教学名师、西安市李树全名师工作室主持人;西安市学术技术带头人;西安市首届中小学学科带头人;陕西师范大学教育硕士合作导师;陕西师范大学教师干部教育学院、陕西学前师范学院和西安文理学院的教师培训专家;“陕西省优秀教师”“西安市最美教师”等。树全老师很勤奋、很务实,一节课一节课的琢磨与提升,一个主题一个主题的挖掘与总结,以40岁“高龄”曾连续三年获陕西省、西安市新课程优质课比赛一等奖,有数十篇文章在国家级专业刊物上发表。在北京、广东、河北、新疆、安徽、黑龙江、四川、山西、江苏等全国二十多省区和陕西各地开展各类教肓教学讲座、教师培训和示范课教学上百场次,在全国中学历史教学界己经形成广泛的影响力。

教育就是教师通过教学,把“学生”和“价值”连接在一起。怎样才算教学真正的“发生”了呢?教师把教学与学生生命内部的鲜活内核联系起来,激活了人生的意义,教学就真正的“发生”了。作为教育工作者的我们,要关注“学问”,更要关注“智慧”,要关注成长,更要关注成长的意义。我们不是培养“活动书橱”,我们要引领学生“过有价值有意义的人生”,树全老师真正理解并践行了人们常说的教材就是个“引子”,教师只有以超越的视野、创造性地运用,才可能引领学生站得更高、看得更广、走得更远,不仅实现了学生的人生价值也成就了自己的人生价值。

温度·厚度·向度——追寻有意义的历史教育》一书,浓缩了树全老师近十几年来历史教学的实践和思考。书中所涉及的教学案例,无论是旧教材教学内容,还是新教材教学内容,树全老师都能站在历史教育的高度审视和思考,努力追寻和实现历史教学的意义,展现了一个历史教师深厚的历史积淀,散发着历史教学的浓厚味道,绽放着历史教师的教学智慧,蕴含着历史教育的深刻启示,也彰显了树全老师的教学风格和理念。在新一轮历史教学改革深入推进的背景下,细心阅读树全老师的这本著作,老师们一定能深刻感受到树全老师历史课堂的温度、厚度和向度,体会到李老师的教学思想、教学理念和教育追求,为广大一线历史老师用好新教材,上好历史课,提供很好的启示。

树全老师的历史教育人生,让我不由得想起《与众不同的教室里》一书的前言中这样一段话:“教室里有什么样的老师,就有什么样的教育。有什么样的教育,就有什么样的国民。在杰出的教师身上,我们既能看到一个国家的传统,也能看到一个国家的未来”。真诚地祝愿李老师在专业发展道路上取得更大成绩,为中学历史教育做出更大贡献!为了孩子!

是为序!

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目录

目录

第一章 ?聚集主题旨趣 彰显教学意义

一、研读课标与教材,确定教学主题

二、关注历史与现实,把握教学主题

三、挖掘知识与价值,深化教学主题

四、深度阅读与思考,提升教学主题

第二章 ?坚持唯物史观 提高教学意义

一、历史观与史实的关系

二、历史观与史论的关系

三、历史观与教学的关系

第三章 ?精选史料辨证 阐释教学意义

一、教学存在的问题与基于史料教学的意义

二、基于史料的教学存在的问题与实施原则

三、基于史料的课堂教学与历史教学有效性

四、开展基于史料的教学应重视的几个问题

第四章 ?剖析教材理路 申明教学意义

一、因势利导用好教材

二、更新理念超越教材

第五章 ?扩展细节力量 激活教学意义

一、历史细节的课堂魅力

二、历史细节的呈现形式

三、历史细节的教学运用

第六章 ?提出有效问题 引述教学意义

一、创新问题设计的意义

二、创新问题设计的方法

三、创新问题设计要坚持的原则

四、创新问题设计要处理的关系

第七章 ?创设教学情境 体现教学意义

一、创设教学情境的实践与认识

二、创设教学情境的方法与途径

三、创设教学情境要遵循的原则

第八章 ?探询人物行思 发挥教学意义

一、认识历史人物教学的必要性

二、兼顾人物教学原则的整体性

三、提高人物教学策略的实效性

第九章 ?重视课堂生成 推广教学意义

一、优化教学设计,推动教学生成

二、呈现思维冲突,促进教学生成

三、组织有效活动,引导教学生成

四、精选教学素材,深化教学生成

第十章 ?拓展教学视野 升华教学意义

一、放大视野,深化历史认识

二、放大视野,突出历史价值

三、放大视野,提升历史素养

第十一章 ?聚焦素养培养 实现教学意义

?????????一、依托教学支点,培育历史素养

?二、强化问题意识,提升历史素养

?三、建构教学逻辑,发展核心素养

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附教学案例:

鸦片战争的冲击与因应

辛亥革命

五四运动与中国共产党的成立

欧洲思想解放运动

马克思主义的诞生和传播

十月革命的胜利与苏联的社会主义实践

精彩书摘

躬耕课堂(自序)

我是一个经历很普通的中学历史教师,可以用“三无”来形容:“无跳槽经历”“无特殊光环”“无显著成绩”。

这么普通的一个历史老师要出了一本书,似乎有点不自量力!

但是,作为一名从教三十余年、从未离开过讲台、对课堂情有独钟的历史老师,如果不把自己的那一点教学感悟写出来,似乎愧对这几十年课堂的执着追寻,又有些不甘心。

大约是从2018年暑假开始,在一些同行和朋友的建议下,我开始思考写什么?思前想后,最终决定写我的课堂教学。

课堂是教师生命的一部分,一名教师只有在课堂上,才能发现自我价值,实现教育的梦想;也只有在课堂上,才能实现教书育人的职责。尤其是一名中学教师,他(她)生命中最重要的时刻、最精彩的时光都是在课堂中渡过的,课堂几乎就是他(她)生命的全部,离开了课堂,生命的意义似乎有所缺失。

确定了目标和方向后,经过一年多的思考和整理,最终完成了这本书的撰写,并将这本书的名字定为《温度·厚度·向度——追寻有意义的历史教育》。

几十年躬耕课堂,体会还是有一些的,也有一些令人难忘的记忆。

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一张新年贺卡

2006年新年来临之际,一个叫姚又铭的学生在送我的一张贺卡上写了这样一段文字:“历史是镜子,历史也是艺术,它可以借鉴,更可以欣赏。讲起历史,您是最有风格、风度、风采、风情的老师。作为学生,我崇拜您的博古通今、学贯中西。更喜欢听您那多元、精彩、创新的历史的课。期间体现着您无限的智慧和高超。”

这张新年贺卡,曾让我陷入久久的沉思——思考历史教学的真正意义,思考教师的职业价值。尤其思考:怎样才算是一名合格的教师?什么样的教师才能称得上“优秀”?

刚工作的时候,我认为能让学生爱听自己的课,就是一名好老师。我对自己的要求是——上好每一节历史课。

历经十几年的磨砺,我做到了让学生喜欢我的历史课。1998年教师节,一名叫刘珍的学生在贺卡上写到:“李老师,最佩服的莫过于您的一张嘴了,即使再枯燥、乏味的历史知识,到了您的嘴中,可以说是一百八十度大转弯,变成了生动、有趣味的历史典故。所以当开学时,老师告诉我们历史老师又换回来时,可以说是全班雀跃,这足以看出老师您在我们班的强大影响力……”

当时看到这样一段话的兴奋和得意之状,至今还历历在目。这张贺卡我也保留着,时不时看一看,也算作是对自己教师职业的一种慰藉吧!

但现在想一想,我会问自己:“生动、有趣”是历史课的最终目的吗?

“普通高中历史课程标准”(2017年)指出:“探寻历史真相,总结历史经验,认识历史规律,顺应历史发展趋势,是历史学的重要社会功能……中学历史课程承载着历史学的教育功能”。

“普通高中历史课程标准”(2017年)还指出:“学生通过高中历史课程的学习,进一步拓展历史视野,发展历史思维,提高历史学科核心素养,能够从历史发展的角度理解并认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化,认识并弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神,树立正确的世界观、人生观和价值观,为未来的学习、工作与生活打下基础。”

历史教育是“人”的教育。

《孩子,把你的手给我》中有这样一段话:“我是纳粹集中营的幸存者。我亲眼见过任何人都不该看到的情景:有学问的工程师建造了屠杀活人的毒气室,受过教育的医生给儿童下毒药,受过正规训练的护士杀害婴儿,中学生和大学生枪杀成群的妇孺。

所以我对教育产生了怀疑。我的要求是:帮助你们的学生做人。你们的努力决不会制造有学问的恶魔、有技术的精神变态者以及受过教育的战犯。读、写、算等知识只有在能帮助我们的学生做人时,才是重要的”。

“读、写、算等知识只有在能帮助我们的学生做人时,才是重要的”。同样,历史知识也只有在帮助学生健康成长的时候,才是有意义的。

历史教育是“善”的教育。

中学历史教学面对的是成长中的孩子,他们的思想和价值判断具有很大的不确定性和可塑性,好奇心、求知欲是他们的天性。在教学中,关注学生的兴趣、爱好无可厚非,但绝不能忘记历史教学根本使命——育人。作为一名历史教师,一定要将“有意思”的历史与“有意义”的历史教育有机的结合起来,才能更好的实现历史教育的“育人”目标。没有方向引领的历史教学,是危险的。如爱因斯坦在《论教育》中所说:“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育,他可以成为一种有用的机器,但是不能成为一个和谐发展的人”。

教师职业是一个关乎孩子成长的职业,是一个关系到国家、社会未来的职业。吴非老师在《不跪着教书》中说:“一位合格的教师,就是一盏灯,他的光不一定耀眼,但一定能够长久地照耀着人一生的道路”。作为一名中学教师,不仅应该上好每一节课,不仅要让自己的课堂生动起来,更要关注学生灵魂的成长,这是我们的职责。

课堂是教师的,但从根本上说,更是学生的。无论任何时候,教师对课堂都要存敬畏之心。心存敬畏,才会把学生放在心上,才会把沉甸甸的责任担在肩上。

做教师很平凡,但这需要一生的实践、思考和努力,正如于漪老师所说:“一辈子做教师,一辈子学做教师”。

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一次教学示范

2007年9月,陕西省全面启动普通高中新课程改革。为推进西安市普通高中新课程教学,西安市教育局“课改办”决定举行一次全市普通高中新课程优质课展示。“课改办”经过调研,决定让我承担一节示范课。

出乎很多人的预料,我选择这样一节课——“马克思主义的诞生”,一节理论性很强、内容又很枯燥的历史课。

为什么要选这样一节课?

因为新课程实施以来,很多教师对新课程教学存在一些困惑,主要表现在一些教师在教学中更关心课堂教学形式,关注如何让学生动起来,而没有考虑如何让学生真正动起来。

在这种情形下,各种所谓的“教学理论”层出不穷,各类所谓的“教学模式”不断涌现,光怪陆离的课堂活动“争奇斗艳”。一时间,课堂热闹起来了。但冷静观察和思考,可以发现课堂热闹背后是教学内容的贫乏与苍白,是“精彩”的教学形式和“空洞”的教学内容。正如著名特级教师李惠军所形容的那样:“一段时间来,在一种全新的理念与愿境氛围下,我们的课堂教学似乎正在形成一种全新的语境和令人眩晕教学场景——不知所云的互动、游移离散的论辩、华丽彩排的包装、眼花缭乱的手段等等。鲜活的学科知识以及学科体系之内所潜藏的厚重、深刻、哲理,在层出不穷的教育术语和政治天条的‘引领’和‘辅助’下,显得如此苍白与浅显。也就是在这种情况之下,人们常常忽视了学科教学中一个最本真和最重要的问题——对于学科领域本身的研究,学科动态信息的了解,以及课堂教学中诸如讲授艺术、逻辑分析、语言表达等‘内功’的修炼和积累”。

历史教学不仅要求教学手段、教学形式的新颖,更要追求教学内容的深刻,必须是形式与内容的和谐统一。肖川博士在《名师带给我们的启示》中说:“真正的好课是不太有观赏性的,因为对于教学而言,学生实质性地参与需要沉静的心智活动”。

在《马克思主义诞生》一课的教学示范中,我讲了一个小故事——马克思成长的故事。

马克思是伟大的,但马克思也是一个凡人,马克思的少年时代也非常顽皮:他用生面作成脏兮兮面团,强迫自己的姐妹吃下。马克思在中学时代以极端调皮而闻名学校,爱讲离奇古怪的故事,说出别人想不出的花样,老师和校长曾把马克思列为中等的、希望不大的一类学生之中。因成绩不好也曾向父亲慌报成绩。学业成绩也很平常。17岁,进入波恩大学,又经历了一段生活上比较颓废的时期,他加入特里尔同乡会,经常和同乡在一起酗酒,曾因酗酒严重被学校关过禁闭。曾与别人决斗,在决斗中左眼上部受伤。马克思是一个平凡的不能再平凡的人了。

后来,马克思在波恩大学读了一年,后来转入柏林大学,这是马克思一生的转折。在柏林大学期间,他认真钻研历史和哲学。毕业后一直为当时一个报纸《莱茵报》撰稿,后成为该报的主笔。当他创立《共产党宣言》的时候,仅有30岁。

通过这个故事,带领学生走进历史人物的内心世界,感悟历史人物的精神世界和生活状况,把一个平凡、真实的马克思展现在学生面前,拉近了历史人物与学生的距离,深深打动了学生,促使学生认识和思考:伟大的人物也都是凡人,都是从平凡走向伟大的。学生可能会从马克思的成长足迹中汲取一些营养,这对学生一生的成长都会有积极的影响。

历史教学不仅仅是简单的知识讲授,更应该给学生一些成长的思考。苏格拉底所说:“教育不是灌输,而是点燃火焰”。教学如果不能唤醒学生的思考,教学如果不能给学生以深刻的思考,还有什么意义呢?

这次教学示范,坚定了我对历史课堂教学的理解:历史教学必须要有价值引领下,实现教学形式与教学内容的统一。

最近十余年,几乎每年都会承担很多次规模较大的公开课,如2016年在河北衡水中学,2017年在江苏天一中学,2018年在山西、2019年在深圳和海南……。我也从来不拒绝公开课,因为每一次公开课,都是一次很好的专业阅读、思考的机会,也是和同行深入交流的机会。

我还始终认为,公开课应该是研究课,是探索课,是平常课的再现。公开课要体现教师对课堂严肃、认真、求实的态度,来不得半点虚假与伪装,来不得半点矫揉造作。每一次公开课,我都会以严谨的态度认真对待和准备,并力求展现课堂教学的原生态和真实性。有老师说:“李老师的公开课很朴素、很实在,但总会对老师有启发”。

执着于课堂教学,对历史教育的理解越来越深刻,逐渐形成了自己的教学主张,即历史教学“既要有意思,更要有意义。”作为教师,一定要“让课堂多元一些、让课堂丰富一些、让课堂生动一些、让课堂理性一些”,让历史真正走进学生的心田,让学生走进历史人物的内心世界,让学生触摸历史的脉搏、让学生感悟历史的深刻。

常啸老师说:“课堂是有生命的,既是生命活力彰显的地方,也是哺育生命、激发生命内在潜力的所在。天地之间生命最宝贵,而课堂是润泽生命、成全生命的苗圃。当你心中有生命的存在,你就会把心中最重要的位置留给课堂;当你尊重年轻的生命,你就会无比珍惜属于你、属于孩子们的每一堂课”。

在新一轮教学改革的大潮中,教师不仅要丢掉一些迂腐、落后的观念,更要有凤凰涅槃、雄鹰重生的决心。任何时候,都要敬畏课堂。

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一次教学比赛

2009年2月,参加陕西省教育厅组织的普通高中新课程优质课比赛,我代表西安市参加比赛,参赛课题是“社会主义经济体制的建立”。

这节课具有很大的挑战性——空洞的理论,枯燥的概念,干瘪的知识。

在教学中,我围绕一条主线,努力以细节构建历史现场,展现历史的多元;以有效的问题,激发学生的思考。本课教学获得评委和听课老师的肯定。有一位老师听完课后这样对我说:“李老师,又看到了你去年讲‘马克思主义的诞生’那一课的风采了”。

这节课后来被推荐到宁夏,在中国教育学会举行的全国新课程研讨会上进行展示交流。

这节课获得一等奖在我预料之中,因为我没有“教教材”。通过课堂教学,我展现了一幅生动而又深刻的历史画面,把学生的思维带到那段历史。

历史教学提倡“用教材教”。“用教材教”不是简单了教材重组,而是在对教材和标准深刻理解的基础上,对教材进行合理的整合、必要的补充和拓展。这就需要教师拥有厚实的专业知识。

2007年新课程实施以来,面对扑面而来的新课程改革,我越来越感觉到自己在专业上的不足和缺憾,我开始“恶补”。

从读书开始。一大批专业书籍和新课程改革书籍进入我的视野,其中包括斯塔夫·里阿斯诺著的《全球通史》、张恒主编的《失落的文明:古希腊》、金重远主编的《二十世纪的世界》、王希主编的《原则与妥协:美国宪法的精神与实践》、陈旭麓的《中国近代史十五讲》、陈乐民的《欧洲文明十五讲》,还有吴于廑、齐世荣总主编的《世界史》(全6卷)、沈志华的《一个大国的崛起和崩溃》、罗荣渠的《现代化新论》……等等,其它像钱乘旦、秦晖、杨奎松、傅国涌、马勇、张鸣、高华、袁伟时等一些知名学者和教授的著作,都会进入我的视野。还阅读了一些历史学理论和教育方面的书籍,如杨宁一教授的《历史学习新视野、新知识》等。

北京师范大学肖川博士说:“读书更为重要的价值在于使教师的内心变得开放、鲜活、细腻和温柔,使教师具有不断增长的与人分享的内在需要,从而克服对于教学的倦怠感,从而使教学永远充满活力和内在的感染力”。

通过阅读,专业知识得到补充和完善,对一些历史教育教学的新理论、新观点也有了更多的认识,对历史的认识愈发深刻。如读田秉锷先生的《大国无兵》一书,在这本书中,田先生以百年中国尚武精神的失落为线索,带领人们思考中国近代历史。田先生以他那独特的视角,分析了近代中国百年有兵而不能战,战之而不能胜的深刻原因。田先生透过历史的表面现象,指出“犯错误就要挨打”。田先生还进一步指出:一百多年来,我们每每犯同样的错误,吃同样的苦头,也绝不洗心革面。

读过此书,再教中国近代史,有了新的视角、新的理解。

读马勇先生的《1911年,中国大革命》一书,对我的震动也很大。在书中,马勇先生并没有人云亦云的去“复述”清政府的腐朽,反而指出了一个重要现象:清政府在它统治的最后十年,力图革新政治——从“新政”到“预备立宪”。从其政治方向看,是要使中国走上一条君主立宪道路。但中国最终没有走向这条道路,为什么?这让我思考。

马勇先生还指出,辛亥革命期间的“南北议和”,实现了从一个武装暴动转化为一场和平的权力交接,这是当时中国各大政治势力以大局为重、以国家民族根本利益为重的结果。各派政治势力不论拥有怎样的力量,他们都没有执意诉诸武力,而是坚持谈判协商,阻止了战争的扩大或者延续,使广大人民免受战火蹂躏。所以马勇先生指出,我们应该带着敬意去“正面肯定辛亥参与各方政治势力是怎样出于民族大义、人民至上的原则,有坚持有妥协,避免战争减少战争。”

马勇先生的这些认识,强烈冲击着我的思想,影响着我对辛亥革命的认识和理解。2011年辛亥革命一百周年之际,我以一节“辛亥革命”的西安市公开课,对“辛亥革命”进行了不一样的解读,赢得与会教师的肯定。

阅读的边界决定教学的高度。只有通过阅读,教师才可能走出教材,摆脱教材的桎梏;只有通过阅读,教学才可能有新的突破,课堂才可能会有新意。只有专业的阅读,教师才能更加迅速的成长。

肖川博士说:“没有教师的成长,就没有高品质的教育”。教师的成长,必须从阅读开始;敬畏课堂,更要从读书开始。

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一次教学交流

2011年底,应华南师范大学附中的邀请进行教学交流,上了一节课——“从师夷长技到维新变法”。

如何上好这样一节比较枯燥的思想史课?如何让学生更好的理解中国近代向西方学习的艰难历程?我在思考。

“从细节入手,用细节抓住学生的思维,打开学生思想的空间”。我给这节课定了这样的思路。

我将本课设计为这样三个环节:一本“新书”、一条“马路”、一场“辩论”。

通过对“一本‘新书’”的介绍,让学生了解鸦片战争后中国思想界的变化及其特点。

通过讲授“一条‘马路’”的修建,使学生认识到中国近代思想的艰难发展。

通过对“一场‘辩论’”的讲解,使学生理解甲午战争后中国思想的特点。

这样由表及里,使学生走进历史,深刻理解近代中国思想演变的历程,化解了学生对知识的理解屏障,帮助学生更好的理解教学内容。在此基础上,形成一定的历史思考。

本课得到听课教师的高度评价,被广东听课的老师称为“西北吹来的一股风,一股暖暖的春风”。

之所以这样设计,是因为我充分考虑了学生的实际:学生对一百年前那场思想发展历程是模糊的,认识上可能存在偏差。通过这种方式,能有效拉近历史和学生的距离,能让学生深入到这段历史,更好的感悟和思考历史。

本课进一步坚定了我对历史教学的理解:历史教学,心中一定要装着学生。

2016年2月,赴衡水中学进行教学交流。根据衡水中学的学生实际,在教学中,我以丰富的材料建立教学框架,以开放的思维激发学生思考,以中外的联系拓展学生视野。教学取得很好的效果。

2016年11月,赴深圳进行教学交流,上了一节非常难于驾驭的一节课——“挑战教皇的权威”。

本课属于欧洲史内容,又是思想史,历史与学生的“距离”太遥远了,学生对这一段知识很“陌生”。如何让学生很好的理解宗教改革家的思想主张及其意义?在教学中,怎样才能体现出“挑战”者的风采和勇气?

在本课教学中,我聚焦马丁·路德这个人,用这个人将课堂教学串联起来,使本课教学“活”起来,让历史人物“活”起来,让历史“活”起来。

通过讲马丁·路德的心路历程——从一个虔诚的修士转变为叛逆者,使学生理解其思想主张,理解欧洲宗教改革发生的时代背景。

通过讲马丁·路德的斗争历程——马丁·路德与教皇、与皇帝的斗争,展现一个伟大宗教改革家的勇气和胆略,展现一个实实在在的人,也能凸显欧洲思想解放历程的艰难,帮助学生更好的理解宗教改革的意义。

通过讲马丁·路德的晚年生活,将一个有血有肉的马丁·路德呈现在学生面前,使学生感受到一个伟大人物丰富的内心世界和思想情感,拉近历史与学生的距离。

围绕马丁·路德这个人,实现了历史与历史人物的有机结合,教学内容充实、生动、鲜活,激发学生的学习兴趣,使学生真切体验了历史,也体验了人的精神,更好的实现历史教育的情感价值和思想价值。

2017年赴江苏天一中学进行教学交流,讲“西方人文主义思想的起源”一课。在教学中,通过一个个的故事讲述,生动的解读了古希腊思想家的思想内涵,化解了学生理解上的困难。2019年赴海南进行教学交流,讲“现代中国教育的发展”一课。我依然坚持从学生实际、从学生的兴趣点出发,将历史与现实有效结合,激发学生学习兴趣,努力培育学生的家国情怀。

课堂是教师的,但从根本上讲是学生的。心中有学生,课堂才会有魅力,学生才会有收获,学生才会有发展。十余年来,在全国很多地方上过各种形式的公开课。每一次教学交流,都是一次精神洗礼的过程,在这个过程中,也不断实现对自己的超越。每一次的交流,也使自己深深认识到,只有真正“走出去”后,才真正感觉到历史教育的天空很大,也顿感自己真的还需要加倍努力。

我们经常追问一节好的历史课应该是什么样子的?历史教育的特殊性决定一节好的历史课应该有温度——关爱生命;应该有厚度——培育理性;应该有向度——呈现多元。

躬耕课堂三十余年,对课堂始终保持敬畏之心,努力让历史课有温度,有厚度,有向度。躬耕课堂三十余年。因为我明白,敬畏课堂,才能让教学有意义,让自己的教育人生有意义。

希望这本书,能唤起更多历史教师对课堂的敬畏。这既是对生命的敬畏,也是对自己的教育人生的敬畏。

李树全

2020年6月于西安?

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1、待定。

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